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! \: A M* d' E4 E( \文/大京老师! C1 T2 @/ m) j8 n2 \8 e) `5 r7 B
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英语学习的关键就是英语的”语言输入“，英语学习 的过程也就是英语信息不断被输入大脑的过程。总的来讲，英语的“输入”一共可以分为两大部分：一部分是听力的输入，另一部分是阅读的输入。当然，输出也很重要，但输入是主要矛盾。) \" x. O" h+ F- f$ _4 j# L
2 |: l1 ]- B2 q相应的时候也要让孩子进行的英语语言的输出，即说和写。归根结底，一切英语的学习方法，路线，策略的总根本在于仅仅围绕“输入”这个环节。所有关于英语学习的讨论，无论是亲子教学，还是在外边报英语培训班，还是其他的英语学习问题，都应该把主要着眼点放在如何输入这一点上。这样才能抓住英语学习的根本。, r2 m9 K; _0 b$ f
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我们可以把儿童英语学习列出一个简单的公式。
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0 b4 b* c$ e: ^/ Z% \ ]* j5 ~ i; X- }少儿英语学习成功 = 正确输入+ 有效输入+ 高效输入 + 足量输入
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以下是具体解释：
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% C5 m! G h! L" ?7 H( L1、 正确输入
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# u/ e; R9 v; \6 j- j% A: w正确输入就是指地道的英语输入。学英语的人们总爱谈论英语思维，因为有了英语思维，说出写出的英语才是地道的正确的。这话也没错，但是说反了，是先有地道 的语言输入，后有相关的思维，然后才是地道的输出。
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1 Z) ~" @" c5 K- G4 u专家们喜欢谈论这个，英语老师们也喜欢提到这个。但是总是搞的很玄乎，很深奥似的，好像掌握英语思维高不可攀，很难很难。学好英语的确需要掌握英语思维， 但其实没什么神秘玄乎的。有的人感觉若要掌握英语思 维就必须出国，或者说必须请外教。也许出国，请外教是个办法，但也不一定。出国或外教本身不一定能解决你的问题。其实，只要给孩子输入的英语是地道的，那么它本身就是对英语思维的训练，就可以培养英语思维。$ e h0 n9 G! ~" H1 I1 w
! M* K+ k* r2 W5 X: W; H2 I3 z举几个例子吧，比如下面这样几个句子：: j! [9 N% J# J5 ~+ m/ _% _& e
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”没有人接电话“--# B4 b( y* X) T7 @ R
* l7 ]3 I- M: [7 |Nobody received the telephone. 这句话对不对？ 这句是错的。正确怎么说呢?
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Noboby answered the telephone. 这句才对。, B* l5 m% D% l2 l
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”多数人都讨厌周末的交通拥挤“
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1 S* K" P0 q3 T. z! jMost people hate the crowed traffic on weekends. 这 句看起来没错吧，这句也不对。
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Most people hate the busy traffic on weekends. 这句 才是对的。
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9 w7 F- s1 ~; o5 F上面的几个例子就是明显的显示出汉语和英语的差异， 也反映出汉语和英语思维的不同。某种程度上说语言语法本身即是思维。词汇如此不同，句式也有很多不同，就 详细说了。
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1 S2 C/ p9 W5 Z% Z总之，只要输入的语言是地道的，正确的，那么孩子输出的语言也就是地道的，正确的。只要大量掌握了这些 地道的英语表达就可以形成英语的思维。 因此，孩子学好英语的第一件事，就是学习地道的语言输入，要竭力地模仿，要鹦鹉学舌。只说曾经听过的，只写曾经读过的。不能自己随便创造，英语学习不能鼓励创新。
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. f) X! Y7 Z& A& O1 _: [% @4 p有种观点说，要大胆地说，不要怕犯错误。 这个说法不能说有问题，但是需要有个前提，就是孩子如果说错了，需要有反馈和纠错的机制或者办法才行。3 j! L/ h7 K+ v0 o' J4 C- j
; y; f. ^' x4 k8 B从前大学校园的英语角风靡一时，大行其道。其实基本上都是在浪费时间而已。为什么呢？ 因为都是水平不怎么样的人在一起讨论或聊天，就算说上个一年半载也没有什么像样的提高，大家讲的也都是错误百出的，根本没有人能纠错，并没什么用，所以后来就慢慢沉寂下去了。/ T2 Z9 @0 e& Z t+ u3 g
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英语角的前提就是需要有个很看口语水平很高的人在现场，他能反馈给学习者，而且还能纠错。这样的学习才会真正有效果。比如有外教在场就不同了。
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2、 有效输入, v' j: x% Z/ ]! g/ Y3 s
% {3 k% y% n# Z- [& d这个有效是指效果的效。什么是有效输入呢？ 就是可理 解性输入。说句大白话，就是输入的是能理解的东西才 会吸收，不理解就无法吸收，更谈不到记忆了。比 如你现在有机会一个人去非洲，但不带翻译。当然你也没学 过任何非洲当地的语言，你到了非洲某地，这时候一个非洲人过来和你搭讪，嘴里屋里哇啦的说了一大 堆，你 听得懂吗？ 你肯定一句也听不懂，因为这就是非理解 性输入。如果他不累，他这么给你说一整天，从早到晚 讲，如果你也精力好，从早到晚听了一天，最后你听懂 一句了吗？可以肯定地说，你最终从早到晚还是没听 懂一句。
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/ |5 _( l& W) ^8 a3 [% J# e% z# Y不是话说的多了你就能自动理解了，也不是话说的多，外语就能自然而然地输入到脑子里。 那么怎样 能听懂一些呢？如果那个非洲人给你不断比划着说，打 着手势，或者模仿什么动作，或许你能理解一点点，也 许能听懂几个单词。什么原因呢？因为借助身 体语言， 或借助外在的工具可以起到帮助理解的作用。哑剧演员 在舞台上基本就不说话，为什么我们能懂呢？也是一样 的道理。( S5 H2 y2 c' n% i
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再说个真实的例子。一个英国人到了法国，但一句法语都不会，这时他感到饿了，就走进了一家餐厅准备吃 饭。吃什么呢？他点了几道菜，但是餐厅服务员却没有 一 个懂英语的。人家听不懂他说什么，他说了半天，也比划了半天，还是听不懂，当然也就没法吃了。沟通太艰难了，算了，不点别的了，就来个简单的，吃几个鸡蛋 算了。+ f6 }" h: \, x: E
: r' z1 V& ?+ u# o1 g; W( _但鸡蛋这个法语单词他也不会说，怎么办呢？ 幸亏这个英国人聪明，他就模仿母鸡下蛋的样子，嘴里 还打着鸣（其实公鸡才打鸣，但是母鸡的叫法实在不好学），然后用手指比划了一个鸡蛋的样子。这回餐厅服 务员终于明白了，奥，原来是要吃鸡蛋啊，好了，那等 着，马上就来。最后这个可怜的英国人才总算吃到了鸡蛋。# J! h W8 x5 s% `. k
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大家看看这个例子，可理解性输入有多么重要。
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, B+ g5 c+ m" [2 R2 W& Y! m细心的家长可能都有这样的观察，孩子们在英语课堂上学习英语，通常英语老师都会拿出闪卡，图片卡这些教 具，还会在唱歌的时候配合着相应的动作，通过这些方 式进行教学。为什么要这样做呢，这是因为老师要用这 些方法和工具，把语言的输入进行有效性的处理，或者叫做可理解性的处理，这样才能顺利地输语言。 没有可理解性是无法输入语言的。
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; n3 o+ E4 u: I: y w) p这就是为什么在孩子英语学习的早期阶段，外教并没有 明显优势的道理所在。在英语课堂上，无论是中教，还是外教，都必须按照可理解性输入的这个规律来教才行，都必须借助图片，教具，身体动作来进行教学才能 取得效果。那种认为只要孩子在外教课堂上就能获得大 量的自然的英语输入是完全不切实际的想法，这种认识是想当然的一种认识。
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3、 高效输入/ C# _0 G5 n+ H, y
" M" e2 M, I% `5 U1 T$ s# G5 _这里的这个效是效率的效。学习语言其实就是学习输 入，就这么简单。但如果学习一门语言花掉十年，十几 年，甚至几十年的时间就大有问题了。为什么有的孩子 学语言快，有的就慢。或许除了个别少许天赋的因素以外，主要还是因为学习效率的问题，也就是英语输入效 率的问题，其本质是个教学方法，学习方法或策略的问 题。# h8 v/ Y& W) _2 i: C' D- x
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有人说孩子年龄小，记忆力好，所以学得快。如果没有 实际教学经验的人多数就会这么认为。真实的情况是： 大多数孩子的记忆力并没有人们想象的那样好，他们学得快，但照样遗忘，而且忘得也很快。所以高效的输入是要讲究学习方法的，更要讲究教学方法的。慢有时候就是快，同时，这里面当然有很多经验和技巧了。
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为什么还要让孩子早点学英语呢？不是因为年幼的孩子 记性好吗，如果孩子记性没有传说中的那样好，那还不 如晚点学，上小学以后再学算了，让孩子多玩几年多好 的。原来网上就有一个大学英语老师持这样的观点，还得到了网上众多的支持者。支持的人多并不代表就是对的，真理有时掌握在少数人手里。
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如果真这么想就外行了。 语言学习是个时间的积累，早学了积累就多，就有优势，英语学得好的孩子本质上是 时间的优势，而不是天赋智商的优势。任何想把学习搞 好的人，都要把握好时间的优势才行。郎朗钢琴弹得棒，全世界扬名立万，是郎朗比别的孩子聪明很多吗？ 当然不是，音乐方面咱们也不否认一定的天赋因素。但 是他如果不是从小就学，是不可能产生那样的优势的。 朗朗从什么时候开始学琴呢，3岁。那既然这么有天赋 为什么不8岁再学呢。试想一下，如果朗朗 的爸爸让孩 子小学以后再学是个什么情况呢？恐怕你我现在都不知 道朗朗是何许人吧。有人会说，我并不想让我的孩子成 为朗朗呀，我就想让我的孩子快乐的生活。 那恐怕就是 另外一个概念的问题了，其实朗朗现在天天都很快乐， 而且比一般的孩子快乐的多。人们对快乐的理解是不一 样的。快乐也分为浅的，深的，也有短期 的，长期的， 肯定是不一样的。* u1 ?3 D" L- R- b/ V' W
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任何技艺的学习与练习，英语也好，钢琴也好，书法也 好，体操也好，不论什么技艺，最终都是时间的积累， 都是熟能生巧, 英文谚语是 practice makes perfect，没 有例外的。卖油翁的课文上过学的都学过，记不记得有 句话是什么讲的？ “无他，但手熟尔”，什么意思？没什 么了不起的，只不过是练得 多了，手熟而已嘛。手熟靠 的是什么，靠的是时间。秘密就是时间。学英语难道不 一样吗？其实是一样的，“无他，但耳熟尔” 。 你让孩 子多听多读就好了，但要靠时间来保障。那么如果是同 样的时间呢，现在多数孩子都4岁左右报班学英文了， 都蛮早的，那么哪个能产生优势呢？9 m; c% t @+ d6 p! q* L0 o+ J, d
" \. A; l' a. Y这就需要高效了， 同样的时间，谁方法对，谁效率高， 谁少走弯路，谁最后就赢。当然低效也能学些东 西，但不能产生任何优势。比如，二十个孩子闹哄哄的挤作一 团上大课就肯定很低效。再比如，某一阶段英语游戏过多也会影响学习的效率。若想高效是有具体的方法和技巧的，提升英语学习效率的细节和方法当然还有很多， 这个也是学英语的重点所在。怎样教能有比较好的效 率，怎样学比较快？这些都涉及到教学理念，教学模式 或方法论的问题了，这里就不深入展开探讨了。' g |, _% [1 p, v! G- O) [; V
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# O8 Z I; z! g, n8 F5 W6 W6 R) q# t为什么英语牛孩儿钟婉婷英语那么好，中央电视台希 望之星小学阶段全国拿到第一，雅思基本考满分？为什么英语牛孩儿李孟元18岁就考上美国耶鲁大学，英 语 水平和母语水平基本都一样了？ 很多英语牛孩儿没有 上过外教课，也没出过国，也很做过什么大量的语法题。 奥秘何在呢？ 这些孩子的英语水平大概不能用考试来测试了，什么托福雅思考试都没用了，这些孩子的 英语水平学到了和母语相同的水平了，这难道不值得我 们 研究和思考吗? 我们所谓主流的，老的一套教学模式 和老的一套学习方法难道不该改改了？
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' w, j0 f R' d: f有些孩子英语特别好，特别牛，那是因为他们的老师和 家长对他们采用正确的教学方式或模式，走对了一条科 学的英语学习路线。即对孩子进行英文大剂量的输入， 海量的输入，长时间的积累，这些因素才是造出英语奇 才的真正原因。学得好不是偶然的，是有规律的。这是长期，正确，高效，大量的英文语言输入的必 然结果。最根本的还是是我们大人的方法问题，是我们大人的思路问题，而绝不是孩子的天赋问题。如果某个小孩子中文很溜，小嘴说得叭叭的，英文却很差，那一 定是大人教英语出现了问题，不是孩子的问题。
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孩子的英语水平上不去有个重要的原因就是英文的输入 量不够，要么是听力输入不够，要么是阅读的输入不 够。如果输入不够，那是谁也没有办法的事情。我们的母语中文都说得蛮好的，但须知是要经历多少个小时， 多少的场景的语言输入啊！如果外教上课只是玩玩游戏，和孩子闹腾闹腾，老师轻松，孩子高兴，试问效果 怎么 会好呢。输入量不够怎么办呢？那咱走捷径吧，所以多数人只好求助于让孩子多背单词，多做语法题，多上外教课。可这些是捷径吗？这些不是捷径。最 后的结果要么是孩子辛苦，要么是家长迷茫，难道这不是现实吗。什么是捷径？捷径就是按照科学的规律循序渐进地来扎扎实实地学习英语。: `: w$ f/ p9 t H
1 N2 g ~7 Q, L4 d( S+ r+ F! E5 H什么是大量输入？简单具体地说，就是前期要狠抓听力输入，而后要狠抓阅读输入。前期重点是多听，一定要 多听，听够；后期是听和读并重。说实话，这不是一个简单事情，而是一个系统的工程，需要有懂行的老师或 家长的指导。因此也绝不是简单的出国，外教就能解决 的问题。这些工作如果都扎扎实实做好了，那么孩子的 英语水平就是芝麻开花节节高了，而且还是在轻松愉快 中不断地提高。
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. o+ b2 E) S" @, j' Z/ j/ L1 \ q0 L6 h! {最后，让我们总结一下：
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孩子的英语要想学得好，学得有优势，要怎么做呢？
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1，孩子要学得早，这样时间长，有积累，产生巨大的 优势
4 }# J8 m- y7 ]. P→ 要早( ~" u3 E/ y* W Z( g+ |
2 e& j% _5 H# F2，要给孩子输入正确地道的语言素材，多听多看原版 的，经典的语言素材0 d7 f8 n0 C& T Q) `2 t2 s7 Y
→ 要对% U7 u; u: ^: `7 K1 V
6 N3 n: d+ e& {7 ^3，孩子学习英语要讲求效率和效果，要有正确的路线 和方法策略/ ?; P8 e1 ~2 o; C6 w
→ 要快0 j: a" q. n1 o# z) O: c
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4 孩子学英语要素材丰富，海量输入，前提是能快乐 地输入，很好的消化. G& p# I0 O D
→ 要多
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