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不恰当的双语启蒙,可能毁掉孩子一生的思维和表达 - 转

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2 点赞 作者: xngnln |2017-7-17 00:12 | 查看/评论: 1417/72| 有效评论: 54

看点 培养“双母语”孩子,近年来成为很多中国家庭趋之若鹜的方向,然而"双母语"这种能力是否真的可能?德国亲子培训师杨捷给我们带来她的见闻和研究。杨捷全家原来住在德国,儿子一岁之后,她却决定回国让孩子接受中文教育。因为她发现,即使那些熟练掌握了四五种语言的人,也只有一种语言能支持其深度思考,但没有形成“强势母语”的孩子,往往会丢失深度思考和表达的能力。& _. S! u% `: j% v# ]
文 | 杨捷    编辑 | 吴妍娇
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* \0 Z0 b  J5 r# ~7 M0 w' D常常被人问到:“为什么会回国?”5 q: _- J5 Y$ |+ R; }

3 ^+ K& B9 S- I1 T* h我之前写过《团圆》一文,文中提到,担心孩子变成香蕉人、找不到根是一个原因,其实还有一个很“狭隘”的私人原因:那就是,万一我儿子将来酷爱思考,他的语言驾驭能力制约了他的思维深度了怎么办?* K* W  J9 M7 Y, l9 p. s8 i
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听起来很玄乎是不是?待我慢慢道来,你就能想明白啦。
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; t1 q3 d, a) {8 @5 E, U儿子出生在柏林,一岁以后我们到了德国西部一座非常富庶、安逸并且没有排外倾向的城市工作。我们全家对这座城市的喜爱完全超出了我们的预料,再加上工作的稳定及优厚待遇,我们几乎不愿设想放弃它的可能性。
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* `+ S( h7 P' y! O. o/ y+ y* k也就在这时,一位曾在洪堡大学读博士、教授中文的教授来我家做客,看着我家刚会走路、还不会说话的儿子问道:“你想好了吗,哪门语言给他做母语?”2 h8 _) {5 j5 W5 W. O! c* L. u

; c  p- y3 p) \+ X! ^我很疑惑地问:“这还用选吗?家里说中文,外面说德语,这不是我们梦寐以求的双语都进入母语区吗?”于是,教授不紧不慢地为我讲述了她接手过的一个学生的故事。6 k* K& ]+ m$ M- P2 }: |+ m0 ~
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男孩凯的故事
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3 _6 n: M% M  f; h6 x" d凯(化名)的父亲和母亲都来自农村,不同的是父亲是个理科高材生,母亲却没多少文化。在凯两岁左右的语言敏感期,一家人随父亲到日本留学读研究生,于是凯被送进了日本幼儿园,在家里虽然父母也会和他说说中文,但由于母亲的不善言辞、父亲在家的时间又非常少,所以很快,凯就说非常流利的日语,中文则完全达不到日文的水平。
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& |  D& Q, T4 b* G三年后,父亲到美国去读了博士,凯进入了美国的幼儿园,没有了日语环境,妈妈又不会日文,中文表达跟不上,凯开始沉默了,又是三年过去了,凯的英文水平跟不上同龄的孩子,可就在这时,他父亲的博士又读完了,又转至德国读博士后。
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我的这位教授朋友见到凯时,他已经十岁了,可是越来越不会说话了。当她问他问题时,看得出他很想表达,可是非常痛苦、汗流浃背,他在自己母语区的支离破碎的语言系统中无论如何也整理不出完整的思路,表达不清他想表达的意思。3 q3 L  m' `& W

- C" m# Y3 z5 E, |他一句话中夹杂着各种谁都听不懂的语言,自己急得抓耳挠腮、难过到泪流满面,真的非常可怜。
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& k4 s% I- \, Q0 i$ J& a; B, H这个例子太极端了,在我脑海中挥之不去,让我沉下心来仔细思考这个母语区的问题。  l5 R- h4 B; z$ X% v
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母语区究竟是一个“桶”,有一定的容量,满了则溢,还是一棵树,越多枝杈越能开枝散叶?$ v6 o# w: x# F) e

, l- `8 U  s" E" c那些能够同时掌握多国语言的人究竟是以一种什么样的学习才能做到既不影响思维能力又能够学好各门语言的?: V5 L& c' Z* @$ r) Z4 B# \

( S) ?: {: F) S教授朋友告诉我,她认为凯的问题出在:2岁开始学语言后没有任何一门语言,足以强势到帮助他组织他的思维并表达出来。+ Y6 N6 i* d& F1 Q. G4 ]
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进而我们做出了两个推断:
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/ o# P2 G6 ~& E: N1、同时进入母语区的语言不论有多少,主导思维的语言只能有一个,即你的思维语言,我们姑且称他为强势母语;
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1 y  D7 ]7 h/ n* {2、对这个强势母语掌握的精深程度决定你思维的深度。- N4 z+ ~6 T8 X% L* L

/ d, H2 l% _* t9 a多语言“天才”用什么思考?
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- d8 \1 x* t" {5 e6 Z! n4 @正巧,没过多久我所在的教育机构组织了一次多语言学习研讨会,与会者有语言学研究的博士、教授,也有像我这样的做东西方教育比较的工作者。会上专门请来了十来个在至少两种语言环境下长大的志愿者。
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& C5 K' k+ O! X1 C1 ]5 H9 E因为欧洲本来就是个多语种地区,包含日耳曼语系、拉丁语系、斯拉夫语系等等不同语系,小孩子在一个多语种家庭长大也就实属平常。
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. F( p' O# F" }& }# E' p# ~9 m这些志愿者们都无一例外地将几种语言都运用地如母语一般淳熟,而且那天接触到的志愿者中,有一位女士是在4种语言环境下长大的,爸爸是法国人,妈妈是意大利人,外婆及许多亲戚家的表兄妹们在一起是讲阿拉伯语的,而他们一家又生活在德国,周围大环境是德语。  W# `  `8 `7 i# l
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我就好奇他们为什么不混淆,于是问了他们的学习经历、工作经历等等,尤其是那位在4种语言环境下长大的女士。
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她从小在德国长大,在家说法语和意大利语,在外面说德语,在和一些表兄妹在一起的时候也能说说阿拉伯语,但显然阿拉伯语的运用能力最差。- ?8 r" ]/ f: z7 B3 U' ?% n2 s

* k: y7 i' E, I当问及她德语和法语、意大利语那个最好。她认为德语和法语一样,意大利语次之。后来,我们忍不住追问:“当你思考问题的时候你会用什么语言”,她仔细想过后回答:“法语。”
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在德国长大,大环境是德语,为何法语竟成了她的思维语言了呢?深究下去才知:她除了幼儿园是德语环境以外,小学以后一直是上的法语学校,而且读到职高结束就工作了,即便在德国公司上班,每天都要在德语环境下说德语,思维语言竟还是法语,这不正说明了构建思维的是她掌握的最精深的那门语言吗?我们借着这个思路问了在场所有志愿者,得到的是同一个结果。
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1 ]* t, S; P8 d7 O  D# V这个研讨会的结果使我感觉自己收获满满的同时,回家以后也开始和先生商量,如何构建我们自己孩子的强势母语的问题了。8 Z- E3 c! r4 E( c  E  t

" M# p7 L- ]% S* |$ \. {% a- ^最终,我们选择为孩子离开德国; R0 @0 ?2 u/ l9 C7 w. d: y0 Y0 R. G
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我们做了这样的分析:如果孩子在德国长大,只能上德国学校,因为我们的中文学校还没有强大到如法国学校、日本学校在德国能一路直升大学的地位。那么将来他的强势母语一定是德语而非中文。
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如果说他的思维深度取决于这门强势母语的精深程度,那么,如果将德语作为强势母语我家娃就没有任何优势了,因为:/ {7 e; v  F$ Z) Y5 a" Q" c) l

2 j. y, |! V7 e" |+ u0 g5 {+ o! }* C我们父母双方没有一个是以德语为母语的;
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我们几乎无法提供给他在强势母语上达到精深的帮助(他很快就会超越我们),一切都得靠他自己;
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如果把德语作为强势母语,我们起步也比别人晚得多,因为我们在家只说中文,他是上了幼儿园才开始说德语的,而且也只在幼儿园里说。2 H( X" W( s* v
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这样分析下来,一切都告诉我们:如果我们首先关注的是他的思维深度,那么强化他的强势母语是第一要务,首先要做的,就是用希望成为强势母语的语言来学习。/ y2 r6 S3 l$ Q2 U* w1 Y4 S

6 I, p6 Y% _* J6 G; e这个问题想明白了,也就明白了为什么有些人可以既不影响思维能力又能够学好各门语言了。因为他是建立在构建好了强势母语的基础上来学习的。. x+ N. p1 A& U; _' |5 [1 k
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我们批改论文时会看到不同文章,有的同学辞藻华丽、句式复杂却言之无物,或不知道他的立场、观点在哪里;有的同学句式简单却言之凿凿、条理清晰。这就与词语掌握的多少无关,而与思维力、思维深度有关了。! `( Z  G) I5 j5 i

" P" }2 y/ M' J. Q; E- f/ ]0 Y“语言是思考的囚笼”,在这里就有所体现。我们常常困惑于想法不能确切地表达,或者只能表达出自己思考的小小一部分就是这个原因。我们在单语环境下长大尚且如此,那么多语种环境下的孩子呢?" c0 i' g+ e9 S7 u

5 G9 P4 \. k( j$ [- Y8 I+ y4 c+ ?如果在多语种环境下长大,且这几种语言始终势均力敌,那么孩子开口晚是很正常的。真正需要关注的是:孩子有没有表达不够畅快的问题。
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半年前,我遇到一个非常典型的案例。
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( E+ p0 @9 C  ULili(化名)的父亲是德国人,母亲是在香港长大、在加拿大读中学和大学并在那里工作的华人,所以母亲在家一直会以粤语和英文同Lili交流,父亲说德语,Lili出生后不久父母就一同来中国工作,Lili到了3岁就进入了德国幼儿园。! ]: U8 r% s2 S
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见到她们时,Lili刚5岁半。她妈妈有点焦虑地告诉我,有点担心女儿能否顺利升入德国小学。9 V$ J9 c/ r! Z3 D3 U( S
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看到我吃惊的样子,就告诉我,幼儿园老师(国内德国学校里的德国老师)总说Lili不听指挥,喜欢攻击小朋友,一开始让他们请心理医生诊断,后来又要他们请五官科医生诊断听力,诊断下来都没有问题,可是家长和老师都对Lili这种要么漠视不理,要么动手攻击的行为表示抓狂。
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5 E0 Q2 N  ]# j" X$ n3 e$ d我听了Lili成长的语言环境背景以及当下的表现,直接想到的就是:Lili的几种语言在母语区势均力敌,没有一门强势母语构建主体思维,所以,她在听到老师指令的时候,显得反应稍慢,给老师坐视不理的感觉;而当她遇到紧急情况时,她的言语表达跟不上她的思考,所以情急之下就先上手了。; N8 e2 R1 Y5 t

' \0 I3 f7 x2 A' |! V7 d8 j# |: y这种现象在我们0-3岁的宝宝中很常见,只是因为Lili已经5岁半了,所以老师就去怀疑她的心理健康问题了。
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* ?9 K% f& O- |" V3 h! E6 c其实问题的症结出在了强势母语没有构建出来上。而那些德国老师虽然接触过许多多语言环境下长大的孩子,但当时他们是在德国的大语言环境下,而现在的大语言环境是中文,无法使孩子的某一种母语立即强势起来。) g+ u, W" |9 b! u# [9 y5 {

4 F4 g% y  Q+ U5 m当我把这些原因解释给Lili妈妈听后,她开心极了,回到学校就去联系校长,校长也很给力,给这些多语种家庭的孩子们增设了专门的德语强化班,结果,只用了短短两个月的时间,困扰老师、家长们的许多抓狂的问题都迎刃而解。
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国内教育or国际教育,还是先看强势母语!
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/ d$ y+ t3 |" F" x& a这个案例的成功经验更加坚定了我“给孩子构建强势母语”的信念。事实上,在上海许多家长焦虑的择校问题上,这个理念也起到关键性作用。
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6岁以前,孩子的大动作发展与语言发展呈交替成长模式,你会发现一段时间孩子的语言发展有一个飞跃性进步,大动作上却没有多少长进,一段时间大动作方面突飞猛进,语言上的发展好像又有些停滞,到了6岁左右,大多数的孩子都达到了一个语言与大动作可以平衡发展的年龄,所以大多数国家都会将6岁作为孩子们的入学年龄。5 |. N2 [" N" ]" V- n- g6 g8 Z
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那么现在大家也可以明白为什么我们一直强调家长们不要将自己的孩子去和别人家的孩子进行比较,因为每个孩子都有自己的生理发展进程,横向比较真的没有任何意义。
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, G: S1 I. I* `6 C不论是择校也好不择校也罢,在上海这样的一个国际化大都市里,我们还是要考虑一下孩子的强势母语究竟用中文还是英文的问题。6 \% P5 L) {! Q8 l8 S  Z

. h  i) c) ~% b6 y8 k6 K新加坡总统李光耀在《新加坡双语之路》一书中提到,在当时的政治环境下,为了救国家于水火,采用了英文、中文为主流语言。但是官方用语是英文决定了英文成为了新加坡人的强势母语,这从我们新加坡同事用英文写信的熟练程度优于中文就可以看得出。3 \% G8 T* s/ [: d+ |9 v) ?: t

5 f! u" _7 i! P# L; Z而现在的我们,身在上海这样的城市,将英文或者是中文作为强势母语都可以比较容易地实现,选择权仍旧掌握在家长们的手中。. ~" q4 h# [* ?7 _$ C( Z+ V  D; T2 x
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最新评论

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2 点赞 apollostroll 发表于 2017-7-17 05:24:04
说得没多少道理。
* j( ^# B. _. z3 B0 Y; {很多都是废话,举个极端的例子,小孩要是接触西班牙语一天,英语一天,汉语一天,狗语一天,火星语一天,鲨鱼语一天-----,当然长到80,只会哭和笑了。
6 ~, ~8 q! N7 N6 l4 J& I( a双语指的是2种语言,不是3种或以上。只要生下来双语同时来,其实双语还是一种语言,至于用什么思考,比如,关于地震的知识你用英文教的,她就用英文思考,加法先用汉语教的,她就基本汉语思考,除非后来加法用英文强化过了。1岁后学的语言,本质上都是外语,无论你说得多熟练。; q* K# `1 M- g
我生下来说得是某省某县方言,我思考的时候还是用老家话,出口的时候是普通话。
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2 点赞 apollostroll 发表于 2017-7-17 05:25:40
说白了,真正的双语其实还是一语。. d2 V2 C; O4 I
生下来一岁以后学的,怎么熟练,都是外语,不是真正的双语。
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2 点赞 leonlai2000 发表于 2017-7-17 06:24:57
说得没多少道理。; 3 R# w  P- }# P' Z* t
很多都是废话,举个极端的例子,小孩要是接触西班牙语一天,英语一天,汉语一天,狗语一天,火星语一天,鲨鱼语一天-----,当然长到80,只会哭和笑了。% F  m* a* ~4 V2 `$ Y8 a! Q5 V
双语指的是2种语言,不是3种或以上。只要生下来双语同时来,其实双语还是一种语言,至于用什么思考,比如,关于地震的知识你用英文教的,她就用英文思考,加法先用汉语教的,她就基本汉语思考,除非后来加法用英文强化过了。1岁后学的语言,本质上都是外语,无论你说得多熟练。% V1 J! H0 F7 d( R! c1 K& f) t
我生下来说得是某省某县方言,我思考的时候还是用老家话,出口的时候是普通话。
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2 点赞 denishansome 发表于 2017-7-17 09:28:20
我觉得双语启蒙,双语概念是什么,作者应该在断章取义或者偷换概念。优势语言的强弱好比小学时的数理化的偏科一样,学不好数学怪老师,怪数学咯,语文学不好,怪你数学时间太多或者学太早了,整天脑子只有公式没有古文(要知道通常篮球打得好的,足球也不会太差)。不管是几种语言,启蒙的人都明白我们只是教给孩子多一种工具,而不是去剥夺他的其他的能力,这是很可笑的事情。至于语言的思维或者说思维的语言,不是一两句或者一两个例子能说清楚的,要回归到人是如何学习和语言与思维的方面去讨论,简单的说就是内化语言其实不一定就只有一种。7 G( n' M2 N: }# }* N0 Y1 X
从德国回来,也许只是你的家庭里面中文绘本太少了吧,哈哈,还是自己没时间教孩子中文,那只能怪别人把你家孩子教多了咯。为孩子做某些事情或者巨大牺牲这类借口,在很多育儿书里面都是非常容易遭到抨击的。何尝不是失去自我的窘境。

点评

非常赞成。幼儿启蒙不是“非此即彼”的。比如说一种事物可以有很多种表达方式,书面的正式的,口语化的,文艺些的,方言或英语的……  发表于 2017-7-17 11:39
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0 点赞 xfan 发表于 2017-7-17 00:42:55
衷心感谢分享优质资源!
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0 点赞 海燕李 发表于 2017-7-17 01:07:59
说的很有道理,谢谢解惑
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0 点赞 leonlai2000 发表于 2017-7-17 06:25:43
这样的文章,其实是屁话,作者都没经过大脑,写在这里误导人。
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0 点赞 childlearn 发表于 2017-7-17 07:01:14
我们普通中国人生活在中国,难道外语会强势过中文?  基本上,外语再好的人在国内的中国人,强势语言也是中文。
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0 点赞 Nemo-Nc 发表于 2017-7-17 07:58:24
楼主只是提醒一下各位家长。
无猜123英语启蒙
英语启蒙中,绘本和分级读物到底选哪个?

英语启蒙中,绘本和分级读物到底选哪个?

英语启蒙要以英文绘本为主,还是分级读物才是正餐,绘本只是甜点? 绘本应该怎么看?
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